一、线上观摩学习借鉴，分享交流共同提升
为提升思政部教师整体在线教学能力，增强学生线上学习的获得感，思政部于3月24日下午3:40-5:10组织了一场特殊的线上观摩教学活动。观摩课程为张蕾老师讲授的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，授课班级为2018级财经系市场营销1、2班。思政部所有无课教师均参加了此次观摩活动，并在课后进行了线上评课研讨。
张蕾老师以河北省职教云2023送彩金最新白菜平台《概论》慕课为主要教学平台，以微信班级群、职教云APP为辅助，翻转课堂，始终以学生为主体，以任务为导向，激发学生学习兴趣；讲授、讨论、检测、评价环环相扣，教学内容充实，教学设计合理，教学过程完整流畅。
课后集体研讨中，老师们普遍认为，张蕾老师的线上教学活动组织形式多样，有许多值得学习借鉴的做法，比如签到后发布学习任务，使学生对本节课教学内容一目了然；网络教学平台切换自如，上课节奏紧凑，衔接流畅；教学内容和疫情防控的新形势相结合，有助于学生充分理解我国的制度优势，增强四个自信；翻转课堂，教学手段多样，语音、图片、小视频等教学资源呈现教学内容；教学环节设计巧妙，讲授、讨论、回答、抢答、纠正、评价、总结，有问有答，即学即测；奖励积分、快速抢答充分调动了学生的学习兴趣，学生表现积极，获得感强。
思政部张小兰主任高度评价了张蕾的线上教学。她认为张蕾的课程充分利用了《概论》慕课的教学资源，灵活运用各平台的优势，切换平台自如；教学中注重师生交流，善于启发诱导；教学任务饱满，课堂衔接紧凑；互动充分，教学气氛热烈，教学效果好。张主任要求思政部所有教师要结合所教课程，积极借鉴张蕾老师的做法，认真反思自身不足，熟练运用网络教学平台，优化线上教学设计，丰富教学手段，进一步改进教学方法，力争在后续的线上教学中取得更好的实效。
本次观摩教学活动是思政部积极落实教务处《关于集团开展网上教学检查听课的通知》有关督导听课要求的举措之一，思政部将在今后每周开展一次观摩教学。目前思政部正通过“三查三听”，即教师自查、同行互查、部门巡查，同行互听、督导听课、观摩听课，加强线上教学管理，促进教师线上教学水平的提升。
突如其来的疫情改变了我们的授课方式，从教室讲台到全程网课，从“面对面”到“屏连屏”。六周的网课教学让我从忐忑到坦然，从手忙脚乱到得心应手，继而不断解锁新技能。犹记得第一节网课面对平台流量限制提示以及学生“看不了”的刷屏留言，不免手心冒汗；第一次直播前，洗脸洗头整发型，紧张程度可见一斑。随着教学平台带宽提升以及课上与学生不断的磨合，我逐渐适应了远程教学，感谢平台服务人员为我们解锁许多新技能，每每尝试成功都让我感到由衷的快乐，和着窗外明媚的春光，我时常感慨疫情虽然无情，却要感谢它让我突破传统教学模式，去探索在线开放课程建设的新思路、好方法。下面我将六周来的远程教学作一个阶段性总结，与大家交流。
我认为有二个痛点，一是如何增强学生的课堂粘性。教师难以掌握学生的实时实际学习状态，从而难以及时督促；二是如何把握课堂节奏的一致性。学生网络环境、学习环境的区别导致课堂学习进度差异较大，尤其是如何让进度快的学生有事做、有收获，让进度慢的学生赶上来、不掉队。
1．“平台为主+课堂直播”模式较为高效。平台数据统计功能强大，但是有时滞后，直播功能因流量限制早期无法启用，于是我成立课程QQ群，使用直播间功能进行直播互动，直播间宜选择主持人模式，这样学生只有“申请连麦”才能发声，保证直播间背景安静，利于教师讲评。后来我也使用“分享屏幕”功能，优点是师生基础素材一致，统一查看，缺点是学生无法实时反馈评论。平台因其丰富的课堂活动模式依然作为教学主阵地，在抢答和选人活动中我会让选中同学直接QQ群留言作答，其他同学看起来更方便。投票、判断等客观题若绝大多数同学作答正确，我会将结果截图发在QQ群做简要说明，不再统一直播讲解，以提高课堂效率。总之，平台和QQ群各取所长、有机衔接，成为我实施远程教学的有力保障。
2.建议把识记性的教学内容设计成大量以低难度为主的客观题。有时班级平台或QQ群在线数据很好，但是做这些客观题有明显的偏差，说明很可能存在刷课现象。同时，做题时学生不得不认真读题，这也是另外一种掌握基础知识的途径。据了解，学生对做客观题有较高的积极性，且这类题目的平台数据是实时的，可以及时掌握同学们的实际学习状态。完成一个教学内容后再设置测试题，让学生巩固基础知识。
3.关于课上活动。设置较多的选择题和判断题为宜，原因是数据直观、实时反馈。若需要讨论，建议用“选人”活动，选中的人在QQ群直接留言，有不同意见的在QQ群接续留言。这样比在平台讨论效果要好，因为平台上很多同学答案有复制粘贴嫌疑，另外，看完几十个人的文字表述影响课上效率。平台上的讨论和头脑风暴活动适宜安排为课下作业，教师在下节课讲评，节省课上浏览时间。
4.整节课教学内容宜分成2-3个板块，每个板块都设置若干课堂活动。尽量避免90分钟老师讲一半，学生练习一半的情况，应当师生交叉进行讲评和练习，以增强学生课堂粘性。
5.设置部分同学选做的任务，宜为拔高类主观题目。题目可以放在讨论区，学习进度快的学生进行平台讨论，进度慢的学生直接对讨论区的情况进行查看，不必作答，从而尽可能保证教学节奏的一致性。
最后，我还想说的是，远程教学看似是每个老师各自在“单打独斗”，实际上成功的远程教学背后一定是团队、集体的力量，我们课程组和教研室同仁经常进行经验交流、资源共享、探索新知，团队合作不但增加了我们疫情期间上好每一节网课的底气，而且增强了今后常态化推进线上课程建设的信心。
